Difference between revisions of "Multimedia learning/bg"
(Created page with "Мултимедийно обучение Версия 1 Редактор: Mireille Bétrancourt, TECFA, Faculty of Psychology and Education, university of Geneva, Switzerland ...") |
m |
||
| Line 1: | Line 1: | ||
| − | Мултимедийно обучение | + | = Мултимедийно обучение = |
| − | + | ||
| − | + | <u>раб. версия 1</u> | |
| − | + | ||
| + | '''Editor''': Mireille Bétrancourt, TECFA, Faculty of Psychology and Education, university of Geneva, Switzerland | ||
| + | |||
| + | '''Contributors''': …/… | ||
| + | |||
| + | '''Adaptation''': Krassen Stefanov, University of Sofia (BG) | ||
| + | |||
====Определение==== | ====Определение==== | ||
Мултимедийното обучение е форма на обучение, поддържано от различни източници на информация (напр. текст и графики), които се използват заедно с цел да се разбере и запамети дадено съдържание (факти, понятие, процедура...). | Мултимедийното обучение е форма на обучение, поддържано от различни източници на информация (напр. текст и графики), които се използват заедно с цел да се разбере и запамети дадено съдържание (факти, понятие, процедура...). | ||
Revision as of 12:22, 1 March 2013
Contents
Мултимедийно обучение
раб. версия 1
Editor: Mireille Bétrancourt, TECFA, Faculty of Psychology and Education, university of Geneva, Switzerland
Contributors: …/…
Adaptation: Krassen Stefanov, University of Sofia (BG)
Определение
Мултимедийното обучение е форма на обучение, поддържано от различни източници на информация (напр. текст и графики), които се използват заедно с цел да се разбере и запамети дадено съдържание (факти, понятие, процедура...).
Коментар по развитието на термина
Мултимедийното обучение възниква от направлението свързано с разбирането на текст. През 70-те години се правят наблюдения, които установяват, че включването на изображения в текста значително увеличава разбирането и запаметяването на текстова информация (вижте обзора на Levie & Lentz, 1982). Голям брой проучвания са проведени за идентифициране на познавателните процеси, които обясняват положителния ефект за обучението при използване на изображения в текст (Mandl & Levin, 1989; Johnson-Laird, 1983; Schnotz, 2001). Едновременно с това се обръща внимание на въпросите, свързани с учебната дейност: какви изображения помагат на кои от обучаемите за постигане на какви резултати от обучението? Тази двойна познавателна и педагогическа задача все още е актуална и са предоставени множество препоръки за проектиране на ефективно мултимедийно преподаване (напр. Mayer, 2005).
Сродни термини
Множествено представяне, външно представяне, мултимедийно преподаване
Проблематика на превода
Френски: Apprendre à partir d’informations multimédia ; Compréhension de documents multimédia. Немски: Wissenserwerb mit Multimedia.
Предметна проблематика
Под мултимедия (Mayer 2001, p. 2) се има предвид представянето на материала посредством думи (например написан или прочетен текст) и изображения (например статични картини включващи графики, снимки, карти, както и динамични картини, включващи анимация или видео); следователно дефиницията на мултимедийно обучение е обучение с множествени (различни) представяния на информацията. Мултимедийното обучение често е бъркано с мултимодалното обучение (обучение в различни форми), в смисъла на обучение посредством различни сензорни канали (слухов, визуален, кинетичен). Например ученето чрез слушане и четене на писан текст не може да бъде разглеждано като мултимедийно обучение в неговия оригинален смисъл. Но мултимедийното обучение включва също и модални характеристики особено в случаите, когато различните средства са предадени посредством различни сензорни модалности. Интерактивността също е важен фактор в мултимедийното обучение и се доближава до понятието симулация.
