Difference between revisions of "Collaboration script/fr"
m (→Jalons historiques) |
m |
||
| (One intermediate revision by the same user not shown) | |||
| Line 18: | Line 18: | ||
====Traduction==== | ====Traduction==== | ||
.../... | .../... | ||
| − | ====Questions et problèmes==== | + | ==== Questions et problèmes ==== |
| − | Bien qu’il ait été inspiré par la recherche en IA, le terme “script” tel qu’il est utilisé dans la recherche en EIAH n’a pas de relation avec le terme “script” utilisé en programmation (eg. | + | |
| + | Bien qu’il ait été inspiré par la recherche en IA, le terme “script” tel qu’il est utilisé dans la recherche en EIAH n’a pas de relation avec le terme “script” utilisé en programmation (eg. ‘PERL script’). | ||
| + | |||
Le terme “script” est utilisé en psychologie cognitive où il renvoie à des structures de mémorisation très spécifiques qui restent à peu près stables en situation dans lesquelles le script est activé (Kollar et al. 2006). En IA aussi, un “script” est une suite d’actions prédéterminée et stéréotypée qui définit une situation bien connue ou familière (Schank and Abelson 1975, p.41). En revanche, les scripts de collaboration peuvent varier dans le degré de liberté qu’ils laissent aux apprenants (Kollar et al. 2006). | Le terme “script” est utilisé en psychologie cognitive où il renvoie à des structures de mémorisation très spécifiques qui restent à peu près stables en situation dans lesquelles le script est activé (Kollar et al. 2006). En IA aussi, un “script” est une suite d’actions prédéterminée et stéréotypée qui définit une situation bien connue ou familière (Schank and Abelson 1975, p.41). En revanche, les scripts de collaboration peuvent varier dans le degré de liberté qu’ils laissent aux apprenants (Kollar et al. 2006). | ||
| − | Une série de termes a été forgée pour différencier les nombreuses caractéristiques et les nombreux aspects des scripts de collaboration : | + | |
| − | + | Une série de termes a été forgée pour différencier les nombreuses caractéristiques et les nombreux aspects des scripts de collaboration : | |
| − | + | <blockquote> | |
| − | + | *“Macro-script” pour décrire une collaboration à un niveau général, c’est-à-dire comme une séquence d’activités. L’exemple le plus connu est le JIGSAW script développé par Aronson et al. (1978). | |
| − | + | *“Micro-script” pour décrire la façon dont les apprenants interagissent entre eux. Par exemple, si John propose un argument, au tour suivant, Suzanne doit proposer un contre-argument. Les micro-scripts sont en quelque sorte des modèles de dialogue et, souvent, des modèles d’argumentation, dont on espère qu’ils seront intériorisés par les membres d’un groupe grâce à leur pratique. | |
| − | + | *“Script intégré” ou ‘script de classe’ renvoie aux macro-scripts qui non seulement incluent les activités collaboratives, mais aussi les activités individuelless (lire, résumer, …) ainsi que des activités de la classe entière (cours ex-cathedra, debriefing, …). Ce concept se rapproche beaucoup de celui de scénario pédagogique ou de plan de leçon. | |
| − | ====Principales références==== | + | *“Script de collaboration interne” renvoie à la connaissance qu’a un individu sur les situations récurrentes de collaboration. Les scripts internes de collaboration sont vus comme des guides de l’individu pour comprendre et agir en situation. Les scripts internes de collaboration peuvent interagir de façon complexe avec les scripts externes de collaboration (i.e. les instruction guidant la collaboration) (Kollar et al., 2006). |
| − | Aronson E., Blaney N., Sikes J., Stephan | + | *“Sur-scriptage” désigne le risque que la rigidité d’un script détruise la richesse naturelle et potentielle de la collaboration. |
| − | Dillenbourg P. (2002) Over-scripting CSCL: The risks of blending collaborative learning with instructional design. In: Kirschner P. A. (ed.) Three worlds of CSCL. Can we support CSCL (pp.61-91). Heerlen: Open Universiteit | + | </blockquote> |
| − | Dillenbourg P., Hong F. (2008) The mechanics of CSCL macro scripts. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning. 3 (1) 5-23 | + | |
| − | Fischer F., Mandl | + | ==== Principales références ==== |
| − | Kollar I., Fischer F., Hesse F. W. (2006) Collaboration scripts - a conceptual analysis. Educational Psychology Review. 18(2) 159-185 | + | |
| − | O'Donnell A. M., Dansereau D. F. (1992) Scripted cooperation in student dyads: A method for analyzing and enhancing academic learning and performance. In R. Hertz-Lazarowitz and N. Miller (eds.) Interaction in cooperative groups: The theoretical anatomy of group learning (pp. 120-141). London: Cambridge University Press. | + | [http://telearn.archives-ouvertes.fr/index.php?halsid=ttmmj9cfmv5c770b5oshce2vq4&view_this_doc=hal-00777116&version=1] Aronson E., Blaney N., Sikes J., Stephan C., Snapp M. (1978) The Jigsaw Classroom. Beverly Hills, CA: Sage Publication. |
| − | Schank R.C., Abelson R. (1977) Scripts, Plans, Goals, and Understanding. Hillsdale, | + | |
| + | [http://telearn.archives-ouvertes.fr/index.php?halsid=ttmmj9cfmv5c770b5oshce2vq4&view_this_doc=hal-00190230&version=1] Dillenbourg P. (2002) Over-scripting CSCL: The risks of blending collaborative learning with instructional design. In: Kirschner P. A. (ed.) Three worlds of CSCL. Can we support CSCL (pp.61-91). Heerlen: Open Universiteit. | ||
| + | |||
| + | [http://link.springer.com/article/10.1007%2Fs11412-007-9033-1?LI=true] Dillenbourg P., Hong F. (2008) The mechanics of CSCL macro scripts. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning. 3 (1) 5-23 | ||
| + | |||
| + | [http://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00692017/] Fischer F., Mandl H., Haake J. M., Kollar I. (eds.) (2007) Scripting computer-supported collaborative learning – cognitive, computational, and educational perspectives. New York: Springer. | ||
| + | |||
| + | [http://telearn.archives-ouvertes.fr/docs/00/19/06/42/PDF/Kollar-Ingo-2006.pdf] Kollar I., Fischer F., Hesse F. W. (2006) Collaboration scripts - a conceptual analysis. Educational Psychology Review. 18(2) 159-185 | ||
| + | |||
| + | [http://books.google.fr/books?id=3nnBETM5lnEC&lpg=PP1&hl=fr&pg=PP1#v=onepage&q&f=false]O'Donnell A. M., Dansereau D. F. (1992) Scripted cooperation in student dyads: A method for analyzing and enhancing academic learning and performance. In R. Hertz-Lazarowitz and N. Miller (eds.) Interaction in cooperative groups: The theoretical anatomy of group learning (pp. 120-141). London: Cambridge University Press. | ||
| + | |||
| + | [http://books.google.fr/books?id=YZ99AAAAMAAJ&dq=editions:ISBN0470990333&hl=fr] Schank R.C., Abelson R. (1977) Scripts, Plans, Goals, and Understanding : An Inquiry into Human Knowledge Structures. Hillsdale, N.J. : Lawrence Erlbaum Associates. 256 pages.<br> | ||
Latest revision as of 15:33, 27 March 2013
Contents
Script de collaboration
version 1
Rédaction: Pierre Dillenbourg, École Polytechnique Fédérale de Lausanne
Contribution: Frank Fischer, Department of Psychology, University of Munich
Définition
Un script de collaboration est un ensemble d’instructions conçu pour structurer l’apprentissage collaboratif : ‘Scripter’ la collaboration est une méthode pédagogique qui, au lieu de laisser les membres d’un groupe complètement libres, détermine l’organisation de la tâche et du processus de collaboration. Plus précisément, les scripts de collaboration spécifient la composition du groupe, les différents rôles, les étapes de l’activité et les modes de communication.
Jalons historiques
Le terme ‘script’ apparait dans la recherche en langue de langue anglaise, inspiré par la notion de script de Schank dans le cadre de recherches en intelligence artificielle (IA) : structure qui décrit les séquences appropriées d’événements dans un contexte particulier. Un script est comprend des espaces de liberté libres et de requêtes sur ce qui peut les occuper. La structure est un tout intégré, aussi ce qui est mis dans un espace peut avoir des conséquences sur ce qui est mis dans un autre. (Schank and Abelson 1977, p.41).La notion de script de collaboration est venue du constat de ce que la collaboration entre des apprenants n’est pas toujours productive, et du besoin d’un cadre pour le travail collectif. Ce cadre est conçu de telle façon que des interactions riches apparaissent entre apprenants telles des explications, argumentations ou régulations mutuelles. Cette approche a été utilisée à la fois lorsque la collaboration de fait en classe (O’Donnell and Dansereau 1992), online (Fischer et al, 2007) ou lorsque la collaboration a lieu en classe mais utilise l’informatique (Dillenbourg 2002)
Termes et expressions associés
Macro-script, micro-script, script de collaboration interne, script de collaboration externe, integrated script, sur-scriptage (overscripting), scenario pédagogique, plan de leçon, script de classe, apprentissage colloratif assisté par ordinateur (CSCL).
Traduction
.../...
Questions et problèmes
Bien qu’il ait été inspiré par la recherche en IA, le terme “script” tel qu’il est utilisé dans la recherche en EIAH n’a pas de relation avec le terme “script” utilisé en programmation (eg. ‘PERL script’).
Le terme “script” est utilisé en psychologie cognitive où il renvoie à des structures de mémorisation très spécifiques qui restent à peu près stables en situation dans lesquelles le script est activé (Kollar et al. 2006). En IA aussi, un “script” est une suite d’actions prédéterminée et stéréotypée qui définit une situation bien connue ou familière (Schank and Abelson 1975, p.41). En revanche, les scripts de collaboration peuvent varier dans le degré de liberté qu’ils laissent aux apprenants (Kollar et al. 2006).
Une série de termes a été forgée pour différencier les nombreuses caractéristiques et les nombreux aspects des scripts de collaboration :
- “Macro-script” pour décrire une collaboration à un niveau général, c’est-à-dire comme une séquence d’activités. L’exemple le plus connu est le JIGSAW script développé par Aronson et al. (1978).
- “Micro-script” pour décrire la façon dont les apprenants interagissent entre eux. Par exemple, si John propose un argument, au tour suivant, Suzanne doit proposer un contre-argument. Les micro-scripts sont en quelque sorte des modèles de dialogue et, souvent, des modèles d’argumentation, dont on espère qu’ils seront intériorisés par les membres d’un groupe grâce à leur pratique.
- “Script intégré” ou ‘script de classe’ renvoie aux macro-scripts qui non seulement incluent les activités collaboratives, mais aussi les activités individuelless (lire, résumer, …) ainsi que des activités de la classe entière (cours ex-cathedra, debriefing, …). Ce concept se rapproche beaucoup de celui de scénario pédagogique ou de plan de leçon.
- “Script de collaboration interne” renvoie à la connaissance qu’a un individu sur les situations récurrentes de collaboration. Les scripts internes de collaboration sont vus comme des guides de l’individu pour comprendre et agir en situation. Les scripts internes de collaboration peuvent interagir de façon complexe avec les scripts externes de collaboration (i.e. les instruction guidant la collaboration) (Kollar et al., 2006).
- “Sur-scriptage” désigne le risque que la rigidité d’un script détruise la richesse naturelle et potentielle de la collaboration.
Principales références
[1] Aronson E., Blaney N., Sikes J., Stephan C., Snapp M. (1978) The Jigsaw Classroom. Beverly Hills, CA: Sage Publication.
[2] Dillenbourg P. (2002) Over-scripting CSCL: The risks of blending collaborative learning with instructional design. In: Kirschner P. A. (ed.) Three worlds of CSCL. Can we support CSCL (pp.61-91). Heerlen: Open Universiteit.
[3] Dillenbourg P., Hong F. (2008) The mechanics of CSCL macro scripts. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning. 3 (1) 5-23
[4] Fischer F., Mandl H., Haake J. M., Kollar I. (eds.) (2007) Scripting computer-supported collaborative learning – cognitive, computational, and educational perspectives. New York: Springer.
[5] Kollar I., Fischer F., Hesse F. W. (2006) Collaboration scripts - a conceptual analysis. Educational Psychology Review. 18(2) 159-185
[6]O'Donnell A. M., Dansereau D. F. (1992) Scripted cooperation in student dyads: A method for analyzing and enhancing academic learning and performance. In R. Hertz-Lazarowitz and N. Miller (eds.) Interaction in cooperative groups: The theoretical anatomy of group learning (pp. 120-141). London: Cambridge University Press.
[7] Schank R.C., Abelson R. (1977) Scripts, Plans, Goals, and Understanding : An Inquiry into Human Knowledge Structures. Hillsdale, N.J. : Lawrence Erlbaum Associates. 256 pages.
