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= Apprentissage autorégulé  =

<u>Version 1</u> 

'''Rédaction'''&nbsp;: Karl Steffens, University of Cologne, Germany 

'''Contributions&nbsp;''': …/… 

'''Adaptation'''&nbsp;: Nicolas Balacheff, LIG, Grenoble, France 

==== Definition  ====

“Apprentissage auto-régulé” désigne une forme d’apprentissage dans laquelle les apprenants sont des participants actifs de leur apprentissage au plan de la métacognition, de la motivation ou des comportements. 
<blockquote>“Students can be described as self-regulated to the degree that they are metacognitively, motivationally, and behaviorally active participants in their own learning process” (Zimmerman, 1998a, p.4). </blockquote> 
==== Jalons historiques  ====

L’expression “apprentissage autorégulé” a une longue histoire et participe d’une ancienne tradition. Aussi est-il difficile de situer précisément quand son usage est apparu et à qui l’attribuer. La définition retenue ici est due à Zimmerman (1998, p.4). «&nbsp;Apprentissage autorégulé&nbsp;» est souvent considéré comme synonyme de «&nbsp;apprendre à apprendre&nbsp;», et pour cela a été reconnu comme l’une des compétences clés pour le XXI° siècle (e.g. European Council, 2006). C’est aussi devenu un concept clé de la recherche sur les EIAH. Le développement de logiciels et d’applications internet puissants a rendu possible de concevoir et mettre en œuvre des EIAH qui peuvent prétendre soutenir l’acquisition, le suivi et l’amélioration des capacités d’apprentissage autorégulé (Carneiro et al., 2011). 

==== Termes et expressions associés  ====

Metacognition, apprentissage autodirigé, personnalisation des apprentissages, apprentissage personalisé autorégulé 

==== Traductions  ====
<blockquote>Allemand&nbsp;: selbstgesteuertes Lernen</blockquote><blockquote>Anglais&nbsp;: self-regulated learning</blockquote><blockquote>Espagnol&nbsp;: la autoregulación de aprendizaje </blockquote> 
==== Remarques disciplinaires  ====

L’expression «&nbsp;apprentissage autorégulé&nbsp;» est principalement utilisée en sciences de l’éducation et en psychologie de l’éducation. Il est important, pour en comprendre la signification, de distinguer une acception large et une acception étroite. Au sens large, l’apprentissage est autorégulé si l’apprenant est libre de décider ce qu’il veut apprendre, quand et comment (Weinert, 1982). Plusieurs auteurs, cependant, utilisent cette expression dans une sens plus étroit&nbsp;; ils considèrent que dans un contexte traditionnel d’apprentissage les apprenants on seulement le choix de la manière d’apprendre. Zimmerman (1998b, 2000) suggère aussi un modèle socio-cognitif de l’apprentissage autorégulé selon lequel l’autorégulation est réalisée au cours d’un cycle comprenant (1) l’anticipation, (2) réalisation ou autocontrôle, (3) autoréflexion 

==== Principales références  ====

[https://www.sensepublishers.com/media/933-self-regulated-learning-in-technology-enhanced-learning-environments.pdf] Carneiro, R., Lefrere, P. Steffens, K. &amp; Underwood, J. (Eds.) (2011). Self-regulated learning in technology enhanced learning environments: A European perspective. Rotterdam: Sense Publishers. In press. 

[http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:en:PDF] European Council (2006). Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning , last visited April 11, 2011 

[http://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00702962] Weinert, F.E. (1982) Selbstgesteuertes Lernen als Voraussetzung, Methode und Ziel des Unterrichts [Self-regulated learning as prerequisite, method and objective of instruction]. Unterrichtswissenschaft, 10 (2), 99-110. 

[http://books.google.fr/books?hl=fr&lr=&id=FQnLHRQJUccC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Zimmerman,+B.J.+%281998a%29.+Models+of+self-regulated+learning+and+academic+achievement&ots=DDG-XNrD_Z&sig=AVr2r3mWMvLFG2jdSSgPtgMl1_M#v=onepage&q=Zimmerman%2C%20B.J.%20%281998a%29.%20Models%20of%20self-regulated%20learning%20and%20academic%20achievement&f=false] Zimmerman, B.J. (1998a). Models of self-regulated learning and academic achievement. Pp. 1-25 in B.J. Zimmerman &amp; D.H. Schunk (Eds.). Self-regulated Learning and Academic Achievement. Theory, Research and Practice. New York: Springer. 

[http://books.google.fr/books?hl=fr&lr=&id=rv3DZSim6z4C&oi=fnd&pg=PA13&dq=Zimmerman,+B.J.+%282000%29.+Attaining+self-regulation:+a+social+cognitive+perspective&ots=tZydG8wVVe&sig=EQwZfW8zZrRWkBqtBDV4YZhWZK4#v=onepage&q=Zimmerman%2C%20B.J.%20%282000%29.%20Attaining%20self-regulation%3A%20a%20social%20cognitive%20perspective&f=false] Zimmerman, B.J. (2000). Attaining self-regulation: a social cognitive perspective. Pp. 13-39 in M. Boekaerts, P. Pintrich, &amp; M. Zeidner (Eds.). Handbook of self-regulation. New York: Academic Press. 

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