<?xml version="1.0"?>
<api>
  <query-continue>
    <allpages gapcontinue="Seamless_learning_environments/fr" />
  </query-continue>
  <query>
    <pages>
      <page pageid="9" ns="0" title="Seamless learning environments">
        <revisions>
          <rev contentformat="text/x-wiki" contentmodel="wikitext" xml:space="preserve">&lt;u&gt;Draft 1&lt;/u&gt; 

'''Editors''': Chee-Kit Looi and Lung-Hsiang Wong, National Institute of Education, Nanyang Technological University, Singapore 

'''Contributor''': .../... 

==== Definition  ====

In the context of TEL research the term &quot;seamless learning&quot;, borrowed from higher education (Kuh 1996), has been promoted by the G1:1 international group: 

:&quot;We see ubiquitous access to mobile, connected, personal, handhelds creating the potential for a new phase in the evolution of technology-enhanced learning, marked by a continuity of the learning experience across different environments. We term this ‘seamless learning'.&quot; (Chan et al. 2006 p.6)

Hence: 

:&quot;Seamless learning environment bridges private and public learning spaces where learning happens as both individual and collective efforts and across different contexts (such as in-school versus after-school, formal versus informal).&quot; (Looi et al. 2010 p.156)

The adoption of this term in the expression &quot;seamless learning environments&quot;, or in the synonymous expression &quot;seamless learning spaces&quot;, acknowledges an evolution of the technology and of the educational culture at the end of the XX° century: 

:&quot;... (The evolution) is characterized by ‘seamless learning spaces' and marked by continuity of the learning experience across different scenarios or contexts, and emerging from the availability of one device or more per student. By enabling learners to learn whenever they are curious and seamlessly switch between different contexts, such as between formal and informal contexts and between individual and social learning, and by extending the social spaces in which learners interact with each other, these developments, supported by theories of social learning, situated learning, and knowledge building, will influence the nature, the process and the outcomes of learning.&quot; (Chan et al. 2006 p.23)

Based on a comprehensive review of the literature, Wong (2010) identifies 10 dimensions of seamless learning: 

:(1) Encompassing formal and informal learning; (2) Encompassing personalized and social learning; (3) Across time; (4) Across locations; (5) Ubiquitous knowledge access (integrating context-aware learning, augmented reality learning, and ubiquitous Internet access); (6) Encompassing physical and digital worlds; (7) Combined use of multiple device types (including &quot;stable&quot; technologies such as desktop computers, interactive whiteboards with mobile devices); (8) Seamless switching between multiple learning tasks (such as data collection, analysis, presentation and communication). (9) Knowledge synthesis (integrating prior and new knowledge, abstract and concrete knowledge, and multi-disciplinary learning); (10) Encompassing multiple pedagogical or learning activity models.

==== Translation issues  ====

.../... 

==== Disciplinary issues  ====

The term &quot;seamless learning&quot; was initially used in the research community of higher education studies without necessarily including technology as an essential component. Kuh (1996) elaborates the notion of linking students' in-class and out-of-class experiences to create seamless learning and academic success by extending it to involve off-campus experiences: 

:&quot;The word seamless suggests that what was once believed to be separate, distinct parts (e.g., in-class and out-of-class, academic and non-academic; curricular and co-curricular, or on-campus and off-campus experiences) are now of one piece, bound together so as to appear whole or continuous. In seamless learning environments, students are encouraged to take advantage of learning resources that exist both inside and outside of the classroom... students are asked to use their life experiences to make meaning of material introduced in classes...&quot; (Kuh 1996 p.136)

Focusing on integrating formal and informal learning, Kuh's (1996) exposition stimulated further relevant studies on this learning model, such as adding the dimension of learning community and the intertwining of individual and collaborative learning into the notion. 

==== Key references  ====

[http://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00696249] Kuh, G. D. (1996). Guiding principles for creating seamless learning environments for undergraduates. College Student Development, 37(2), 135-148. 

[http://telearn.archives-ouvertes.fr/docs/00/19/06/32/PDF/A132_Chan-et-al2006_OneToOne.pdf] Chan, T-W., Roschelle, J., Hsi, S., Kinshuk, Sharples, M., Brown, T., Patton, C., Cherniavsky, J. Pea, R., Norris, C., Soloway, S., Balacheff, N., Scardamalia, M., Dillenbourg, P., Looi, C.K., Milrad, M. &amp;amp; Hoppe, U. (2006). One-to-One technology-enhanced learning: An opportunity for global research collaboration. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 1(1), 3-29.

[http://edu.nju.edu.cn/zbh/upFiles/download/2012010350224421.pdf] Looi, C. K., Seow, P., Zhang, B., So, H. J., Chen, W-L., &amp;amp; Wong, L. H. (2010). Leveraging mobile technology for sustainable seamless learning: a research agenda. British Journal of Educational Technology. 41(2), 154-169. 

[http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/69/62/39/PDF/Wong-2011.pdf] Wong, L.-H., &amp;amp; Looi, C.-K. (2011). What seams do we remove in mobile assisted seamless learning? A critical review of the literature]. Computers &amp;amp; Education, 57(4), 2364-2381, doi:10.1016/j.compedu.2011.06.007.&lt;br&gt;

==== Related terms  ====

Seamless learning, Seamless learning space, Mobile Learning, Ubiquitous Learning, Formal Learning, Informal Learning, Lifelong Learning 

&lt;br&gt; &lt;br&gt; ► [[TEL Dictionary entries]]</rev>
        </revisions>
      </page>
      <page pageid="140" ns="0" title="Seamless learning environments/bg">
        <revisions>
          <rev contentformat="text/x-wiki" contentmodel="wikitext" xml:space="preserve">&lt;h1&gt;Непрекъсната учебна среда&lt;/h1&gt;

&lt;u&gt;раб. версия 1&lt;/u&gt;

'''Editor''': Chee-Kit Looi and Lung-Hsiang Wong, National Institute of Education, Nanyang Technological University, Singapore  

'''Contributors''': …/…

'''Adaptation''': Vyara Dimitrova, Centre for Learning Sciences and Technologies, Open University of the Netherlands

==== Определение ====

В контекста на ученето/обучението подпомоганто от технологии терминът „непрекъснато учене”, заимстван от висшето образование (Kuh 1996), е представен от международната група G1:1: 
&lt;blockquote&gt;
„ Ние възприемаме повсеместния достъп до мобилни, свързани и персонални, както и ръчни технологии, като имащи капацитета да създадат нова фаза в еволюцията на технологично подпомогнатото учене/обучение. Тази фаза сама по себе си е белязана от непрекъснатостта на учебните преживявания в различна среда. Ние наричаме това ‘непрекъснато учене’.” (Chan et al. 2006 p.6)
&lt;/blockquote&gt;
Следователно:
&lt;blockquote&gt;
„Непрекъснатата учебна среда свързва личното и публичното пространство, в което ученето се състои, като индивидуални и същевременно колективни усилия в различни ситуации (напр. в училище спрямо след училище, фомално спрямо информално).” (Looi et al. 2010 p.156)
&lt;/blockquote&gt;
Възприемането на израза „непрекъсната среда на учене” като термин или синонимния израз „непрекъснато учебно пространство” свидетелства за еволюцията на технологиите и на образователната култура в края на предишното столетие:
&lt;blockquote&gt;
„...[Еволюцията] се характеризира с ‘непрекъснати учебни пространства’ и е белязана от непрекъснатостта на учебните преживявания в различни ситуации и последователността от действия, като същевременно възниква и в резултат на наличието на едно или повече устройства у един учащ. С осигуряванто на възможност на учащите да учат, когато изпитват интерес и непрекъснато да превключват от един в друг контекст (формален и неформален, индивидуален и социален), и чрез разширяването на социалните пространства, в които учащите си взаимодействат един с друг, тези промени, спомогнати от теорииите за социално учене, ситуативното учене и изграждането на познание, ще въздействат върху природата, процеса и резултатите на учене.” (Chan et al. 2006 p.23)
&lt;/blockquote&gt;
Въз основата на изчерпателен преглед на литературата по тази тема, Уонг (2010) отчита 10 измерения на непрекъснатото учене:
&lt;blockquote&gt;
(1) Обхваща формално и информално учене; (2) Обхваща индивидуално и социално учене;(3) Преминава през всякакви времеви измерения; (4) Преминава през всякакви пространствени измерения; (5) Повсеместен достъп до познание (включване на контекстуално учене, учене чрез технологично-разширена (добавена) реалност и повсеместен интернет достъп); (6) Обхваща материалния и виртуалния свят; (7) Комбинира употребата на множество видове устройства (включително „стабилни” технологи като стационарни компютри, интерактивни бели дъски с мобилни устройства); (8) Непрекъснато превключване между множество учебни задачи (напр. събиране на данни, анализ, предствяне на информация и комуникация); (9) Синтез на познание (интегриране на старо и ново знание, абстрактно и конкретно, както и мултидисциплинно учене; (10) Включва множество педагогически и учебни модели на дейности.
&lt;/blockquote&gt;

====Сродни термини====
Непрекъснато учене (Seamless learning), Непрекъснато учебно пространство (Seamless learning space), Мобилно учене/обучение (Mobile Learning), Повсеместно учене (Ubiquitous Learning), Формално обучение/учене (Formal Learning), Информално учене (Informal Learning), Учене за цял живот (Lifelong Learning)

====Проблематика на превода====
-/-
==== Предметна проблематика ====

Терминът ‘непрекъснато учене’ е първоначално използван сред изследователската общност на висшето образование без той непременно да включва технологиите като интегрален елемент. Ку (1996) дефинира идеята за свързването на преживяванията на учащите в клас и извън клас, за да постигне непрекъснато учене и академичен успех посредством включването на учебни преживявания и извън границите на определените за учебна цел пространства:
&lt;blockquote&gt;
„ Думата непрекъснат (на англ. буквално ‘без прекъсване’) предполага, че това, което някога се е смятало за отделни, разграничени части (напр. в клас и извън клас, академичен и неакадемичен; по учебната програма или извън учебната програма, или в рамките на определеното за учене пространство и извън него), е сега едно цяло, изградено от взаимосвързани части, така че да представлява една съвкупност или континуум. В непрекъснатото учебно пространство учащите биват окуражавани да се възползват от учебните ресурси, които са налични в и извън класната стая...от учащите се изисква да използват житейския си опит, за да черпят смисъл от въведения в часовете материал...” (Kuh 1996 p.136)
&lt;/blockquote&gt;
Концентрирано върху интеграцията на формалното и информално учене, изложението на Ку (1996) мотивира по-нататъшни изследвания върху този учебен модел, като например включването на измерения като учебни общности и преплитането на индивидуално и колаборативно учене в рамките на понятието.

====Основна литература====
[http://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00696249] Kuh, G. D. (1996). Guiding principles for creating seamless learning environments for undergraduates. College Student Development, 37(2), 135-148. 

[http://telearn.archives-ouvertes.fr/docs/00/19/06/32/PDF/A132_Chan-et-al2006_OneToOne.pdf] Chan, T-W., Roschelle, J., Hsi, S., Kinshuk, Sharples, M., Brown, T., Patton, C., Cherniavsky, J. Pea, R., Norris, C., Soloway, S., Balacheff, N., Scardamalia, M., Dillenbourg, P., Looi, C.K., Milrad, M. &amp;amp; Hoppe, U. (2006). One-to-One technology-enhanced learning: An opportunity for global research collaboration. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 1(1), 3-29.

[http://edu.nju.edu.cn/zbh/upFiles/download/2012010350224421.pdf] Looi, C. K., Seow, P., Zhang, B., So, H. J., Chen, W-L., &amp;amp; Wong, L. H. (2010). Leveraging mobile technology for sustainable seamless learning: a research agenda. British Journal of Educational Technology. 41(2), 154-169. 

[http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/69/62/39/PDF/Wong-2011.pdf] Wong, L.-H., &amp;amp; Looi, C.-K. (2011). What seams do we remove in mobile assisted seamless learning? A critical review of the literature]. Computers &amp;amp; Education, 57(4), 2364-2381, doi:10.1016/j.compedu.2011.06.007.&lt;br&gt;</rev>
        </revisions>
      </page>
    </pages>
  </query>
</api>